时光清浅，岁月如歌，唯有教研的芳华，沉香流年。为积极推进大单元教学活动，探索新课标引领下大单元教学实施的有效策略，9月27日，湖大附小继续开展了语文名师工作室教学研讨活动。本次活动特邀湖北省特级教师唐静老师作指导，韩瑞珍副校长携全体语文老师参与。

潜心向学，方能问道远方。本次活动以更多维的视角，聚焦新课标下大单元课堂实践。本次执教的是五年级的吴雨泽老师，执教的内容是五年级上册第六单元第18课《慈母情深》，本课所处单元要素是体会生活场景和细节中蕴含的感情，学习以场景细节，表现情感的方法，吴老师通过与学生一起入情入境，聚焦场景、以读促悟，联系生活实际，联系上下文，想象画面，补充资料、抓住关键词，引导学生对重点语段多种方式的读和交流，用“四问三读”层层递进式的方式，以句带篇，以点带面，理解课文，感染学生入情入境的走进文中的场景，有效地突破了教学的难点，体悟作家笔下流淌着的真挚感情。学生在学习中碰撞出思维和情感的火花。

课后，唐静老师以本课为切入点，对语文教学进行了细致地指导。

一、文学文本与作家作品的深入解读。教师需要阅读原著，从文学文本中体会作者的所要表达的情感，和作家深入对话。

二、文学文本转化为教材文本。教师要与编者对话，了解编者意图。本单元的语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。本单元的口语交际和习作都是要学会表达。文本可以抓场景，品细节，悟情感来学习，在单元整体学习中突出：核心素养、编者意图和关键能力。

三、教材文本转化为学习文本。学生在老师的引导下深入文本，沉浸文本，和文本对话，并有自己个性化的理解和思考，有自己独特感受。因为文本所讲年代久远，老师就要找到过去和现在的联结点、触发点，让学生深入体验。可以采取的策略是：1.给学生充足时间自己阅读原文，并和教材文本进行对比，说出自己的感受，提出自己的疑问，这也是发现式学习。2.在朗读中体会。抓住关键词，抓住细节多读，适当补充场景图片，增强画面感，让画面震撼学生。如第7自然段可以从三个层面感悟：①环境。抓住“阴暗、潮湿”让学生读中想象。②环境中的人。文中“七八十”用了5次，是否重复啰嗦？这就是矛盾处，要学生不断地读，不断地感受。抓住“呆呆地”，体会原因，触发情感。③补充资料。在学生想象场景后再补充原文中删除的资料，体会环境的恶劣和可怕，切己体察，学生才会真正动情，感受到父母对孩子的爱。

四、以核心素养为导向的大单元语文教学要积极践行新课标提出的学习任务群，设计合适的情景任务，让学生沉浸式学习，在真实情境下做学习的亲历者。本单元的任务是：编剧拍短视频，以学习单为角本，聚焦4个场景，根据文本的内容，切换远、近和特写镜头，学生在和文本的对话中，感受深沉的母爱，强化学生能力，培养核心素养。

教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。“集”智聚力，有“备”而教。此次活动营造出浓厚的教研氛围，对后期语文教学工作起到了重要指导作用。独行快，众行远，湖大附小的老师们将凝心聚力，在名师的引领下，在语文教研的道路上“向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。”